新学期新书发放，五年级学生翻开数学教材，看到第一单元《小数的再认识和加减法》，不少学生脱口而出：这个内容四年级已经学过。面对学生自以为“全会了”的现状，如果从头重复讲授，学生会觉得枯燥乏味；可若是直接跳过基础内容，又会丢掉新版教材新增的核心教学要点。结合本单元的课堂实践，我对新旧教材更替背景下的衔接教学，有了真切的感悟。

原版教材把小数加减法安排在四年级下册，教学重点落脚在计算技能训练。四年级学生能够记住“小数点对齐”的竖式方法，完成简单的小数加减计算。但很多学生只是机械模仿计算步骤，能算出结果，却说不清背后的算理。遇到整数减小数、连续退位这类变式题，错误率就明显上升。

新版北师大版教材将《小数的再认识和加减法》调整至五年级上册，本单元的核心不是重复刷题练计算，而是对小数知识进行结构化再认识。单元有三处关键的教学增量：建立完整的十进位值结构，打通整数与小数计数单位的内在联系；体会运算也能产生小数，拓宽学生对小数来源的理解；以计数单位为主线，贯通数的认识与运算，感悟整数、小数加减法本质的一致性。

结合教材变化，我调整了教学思路，坚持“熟练内容快一点，理解内容慢一点，新增内容深一点”。单元开课之初，我没有直接讲新课，而是设计问题摸排学情：0.3表示什么？0.3和0.30大小相等，意义一样吗？计算3.2+0.56列竖式，为什么小数点要对齐？整数加减法和小数加减法有什么共通的道理。通过提问，分清学生是单纯会计算，还是真正读懂知识本质。

课堂上减少基础习题的重复训练，把课堂时间留给探究与说理。围绕计数单位设计问题链，引导学生理解：小数点对齐，本质就是相同计数单位对齐，整数和小数加减法遵循同一个运算道理。同时认真落实教材新增内容，带领学生感受“余数再分”，理解运算也可以产生小数，帮助学生搭建完整的数系知识框架。

这次单元教学让我深有体会：教材看似内容重复，实则是知识的进阶生长。当学生说“这个我学过”，教师不必急于讲题，而是引导学生思考：除了会做题，能不能讲清道理，能不能串联起新旧知识。作为一线教师，要读懂教材螺旋编排的用意，跳出浅层计算教学，聚焦数学核心素养，让学生在已有旧知的基础上，真正实现深度学习。

宜昌市伍家岗区实验小学教育集团北山校区陈平