在教育教学的职业生涯中，遇到中途接替某个教师担任某个班级的新班主任，是工作中的常态，也可能是一个挑战。作为中途接班的班主任，笔者认为作为新接手班主任，一定要在思想上高度重视，心理上准备充分的基础上，进而科学规划“静中善思、管中善引、融中善情”的三部曲融入班集体，方能科学成为新班级的一员，适应新班主任的角色，建设班风正、学风浓的班集体。

静观其变，以思定策

中途接手一个班级，科学实施一至两个星期的静中善思，是新班主任的了解班情、熟悉学生和诊断问题的关键阶段，更是为顺利融入班集体，科学的管理班集体找准切入口。

真诚沟通问题清。新接手的班主任应主动与原班主任进行交流与沟通，首先要理清所接班级是在什么情况下接手的。是原班主任因工作需要而调整而需要新班主任接手的，还是因原班主任出现难以驾驭班级管理而被动接手的，无论上哪种情况，通过与原班主任及时的沟通，真诚的听取原班主任的建议，甚至是容纳原班主任的不良情绪，方能准确的列出班级情况的清单。在掌握班级的情况清单后，针对班级管理中已形成的好的管理模式，产生好的管理实效，后期做好持续与传承；当然在班级管理中出现必须改进和否定的管理措施，一定要认真思考对策，有序推进诊断与整改，扭转班级管理的现状，为班集体健康和谐的发展营造积极向上的成长氛围和环境。

静观实情深思考。新接手的班主任精心观察并思考所接手班级的个性和共性问题：班级生长的生态环境如何即有无明确的班级奋进目标；班级的活跃度即班级干部在班级建设管理中角色如何；班级的吸引力即所有的科任教师是否愿意在这个班级上课；班级育人的同心圆即家校共育的氛围环境是否充满正能量；每个学生脸上笑容即班级管理是否注重了每个学生成长的需求等。这些问题的观察和思考，为新接手的班主任在后期着手班级管理过程中，深化教育情怀，坚持问题导向，力求思路清晰，实施措施有度，掌控管理实效，为融入班级建设厚实基础。

以管促稳，精准施策

“谋定而后动，知止而有得”是班主任中途接班管班的常用策略。结合前期的观察与思考，理清班级现状和工作任务清单后，制定科学且有针对性措施，突破重难点，做到管中善引，有序推进班级管理。

融入班级孕情景。新接手的班主任要结合个人才艺精心准备，选好时机在学生面前“惊艳出场”，深化身正胜于说教的育人内涵：可以是一曲动人的歌声，打开学生的心门；可以是一幅动漫人像，捕捉学生的心灵；可以是球场上的与学生比拼一个三分，引起学生尖叫；可以是一场五分钟的励志演讲，成为学生心中的达人……总之，你得有一样拿得出手，并且让学生心服口服的特长，学生服气了，新接手的班主任就算成功入驻新班级，成为他们心中的一员了。

管理班级见实招。优先明确班级建设目标凝聚学生，有序开展各类集体活动，比如以专业特长组织好各类球类活动；以寝室为单位开展个人生活习惯养成展示竞赛；以四人一组开展阅读后分享活动展示等。在各类的集体活动中，强力引领全体学生凝心聚力融入活动中，强化他们的团队意识培养和提升，进而将效应汇聚到班集体建设过程中来。其次注重建设班级管理团队彰显核心，精心规划班干部试用与培养环节，新接手的班主任常走进学生中，从不同角度的了解班干部的品德修养、执行能力和服务意识，并在每月的班干部培训会议上，对于所呈现的共性问题进行正确引导，助力班干部及时改进，对于所呈现的个性问题，单独交流内涵尊重激活潜力，引领他们身正示范强化头雁效应。最后是激活任课教师参与厚实管理合力，时刻倾听科任教师在教育教学过程中的建议和意见，及时协助解决科任教师在班级建设中落实教育教学的困惑，着力构建科任教师愿管、能管和会管的班级合力，时时的彰显合力育人时效和氛围。只有准确规划具有班级个性奋进目标，科学细化学生成长活动清单，引领每个学生在班级中健康成长如期花开。

以情破冰，真心共融

班主任不仅是班级的管理者，更是班级建设参与者，新接手的班主任必须以心、以情和以行融入班集体中，与学生心与心共情，与家长才能目标所向，力有所行，愿有所成。

让班集体成为每个学生成长的加油站。班级是否有格局提升学生政治思想，是否有温度温暖每个学生的心灵，是否有团队力量鼓励学生向阳成长，关键在于班主任融入班级中的培根铸魂、启智润心，孕育育人真情。在班级奋进建设目标中，新接手的班主任时刻分享班级建设管理中所收获的感动点滴，主动承担着班级管理过程中失误，或是及时悦纳失败情绪；在处理班级事务的过程中，时刻彰显出班主任的睿智，坚守教育的公平，让学生感悟到班主任的格局，从而主动亲近班主任等，让班集体的凝聚力和向心力由点织成线，由线长成体，师生向着班级建设目标双向奔赴。

让班主任成为学生和家长的连心桥。接手新班工作，班主任工作的难点和堵点其实是持续深入的关爱引导、帮扶矫正的少数学生，引导他们积极地融入班集体中来，回应他们的内心需要或是给予被需要的幸福。面对各类困难学生时，常与家长换位思考，坚守教育引导学生不麻烦家长、学生成长及时分享给予家长的原则，引领每位家长看见孩子的成长，愿意时刻关注班集体形成育人合力。在帮扶特异学生时，时刻蕴含尊重关爱学生个体意识，用一个关注眼神、一次共进午餐、一次校园谈话、一次陪护就医等方式，走进他们的情感世界，用科学的行动陪伴学生的成长，让学生感受着班主任情怀与担当。与此同时班主任要定期分类进行家校共育活动，分类分层邀请家长代表进班座谈，亲子互动，在班主任感悟着、学生感受着、家长聆听着的融中善情的过程中，时刻分享、见证与陪伴每个学生情感世界成长与丰富，引领他们德技双修，实现正身力行的培育新人。

作为中途接班的班主任，通过实施三步融入策略的探究，一定会理清班级现状和发展期望，找准科学措施，真情融入，精细管理，消除与学生之间的陌生感，积极回应部分学生、家长的质疑，将班级建设为学生快乐成长园地，实现家校共育硕果枝头。（长阳职教中心覃守生）