著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育，才是真正的教育”。魏书生先生也说过：“有自我教育能力的人善于扶植心灵真善美的思想，勤于清除假恶丑的东西，对外界的东西也有分析和筛选的能力。”在学校教育中，学生是学习活动的主体，又是自我教育、自我管理的主体，自主管理的培养就是对学生自我教育能力的训练，实施班级自主管理就是要让每一位学生实现自我教育、自我管理、自我发展。

实行学生的自主管理，培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用，可从以下几个方面进行。

一、目标制定个体和群体共同商讨

（一）教师先行引导

高三最眼前的也是最现实的就是高考，每一个学生都是怀着考上好大学的雄心壮志迈入这个让他们感到既自豪又有压力的高中最后一年，重新制定、调整目标是我们进入高三学年度的必修工作，作为班主任，往年采取的是让每个学生根据自己的想法和实际学习情况来制定目标，但事实上制定出来的结果很多都非常不合理，虽然这跟学生个体性格差异有很大的关系，但事实上最核心原因还是他们对自己的能力认识不清、对高三生活预判不明。这时候作为班主任，就要给予非常有效的引导。

（二）学生集中商讨

迈入高三，一定要把帮助学生制定目标作为第一件非常严肃的事情来对待，让他们感觉到理想制定的可行性和重要性，庄重而又慎重地制定过程会让他们落实起来更有动力。所以这次制定高考目标给他们三节课时间，第一节课让他们给自己制定目标以及为这个目标该做的努力和措施，形成一次成稿；第二节课让学生以小组为单位将自己制定的目标拿出来跟小组成员讨论，每一位成员都对自己的和别人的目标做正面的分析、评鉴和修改建议，同学之间互相帮助，共同商讨修订，尽可能地制订出比较成熟合理的二次成稿，让制定出来的目标更能适合每一位同学的实际情况。

（三）师生共同商议

目标制定的第三节课以一次班会的方式进行，全体师生共同参与，用一节课的时间让每一位同学都在全体师生前简述自己的目标和实施措施，然后指导老师做出评价和引导，最后学生将目标做成成长记录册给家长、自己的指导老师和班主任审阅通过，并进行监督实施，共同商讨落实，一步一步完成，然后将学生分组进行捆绑式考核，相互监督着共同进步。

这种方式制定的目标融入了更多的理性的思考，让每一位学生都能够感觉到责任的重大和实现目标后的意义，他们就能够更精准地去一步步落实。有了这样一个共同的也是自主制定的奋斗目标，更能激发学生的学习热情。

二、制度制定情理和法理相互结合

（一）人情化制度制定

班级日常管理公约的制定更合理更人性化，在以高考为目标、以每一位同学能健康发展和快乐学习为宗旨让学生自主制定班级公约，这些公约都是围绕着建设良好班风学风，促进学生成人成才的宗旨提出号召的。下面是制订公约的导语：【为了营造一个自信、自立、励志、合作、竞争、温馨、和谐、幸福的高三（8）班；为了让我的梦想之舟能很好地在这间教室这个班级里扬帆起航；为了明年的六月我们能一起庆祝除毕业以外的更激动人心（飘飘扬扬的全国各地名牌大学通知书快速到我的手中）的胜利时刻的到来；为了在我的人生中刻骨铭心地记住这群同学这群教师这群兄弟这群朋友；为了在这个成人的岁月更能成才！全班同学特商讨制定班规如下】

经由讨论表决通过的班规班纪，是同学们自己量身制定的，目的性更明确，针对性更强，更容易改变同学们身上的陋习，促进他们的自我完善和自我管理，遵循起来就更容易，也更能起到效果。

（二）刚柔兼济的制度实施

在讲自主参与的同时，也同样强调纪律和秩序、民主与集中的统一。体现这一管理原则，要求班主任增强民主意识，切实保障学生主人翁的地位和权利。教师要及时采纳学生的正确意见，接受学生的监督。当学生合理的意见和建议得到教师的肯定并得以实施时，就会产生一种满足感，主动性和参与意识就会得到进一步强化。班级的组织机构成员应让学生民主选举产生，并授予他们进行管理的权力。要让他们大胆开展工作，锻炼和提高他们独立工作的能力，使他们成为自己得力的助手和班级集体的核心力量。当他们遇到困难，要帮助解决，但不要代替。此外，还要努力创造一种民主气氛，为学生行使民主权利提供有利条件。

情理和法理相结合，其实就是刚性和柔性共同实施，即在管理制度上要体现一种“刚性”,严明、公正、一丝不苟；在情感上体现一种“柔性”,宽容、善解人意、以诚相待。因为教师管理学生的出发点首先必须是爱学生,尊重学生,然后才是教育和管理学生。教师要善于利用科学的道理和有说服力的典型事例,针对学生的具体问题,由事入理,由浅入深地向他们讲清道理,提高他们的思想认识。

三、自主管理集体和个人各司其职

为实现最终的自主管理，就是要达到让所有的学生参与班级管理，让每个学生都成为班级的主人，增强集体荣誉感，提高学生的“参政意识”和工作积极性，实现学生自主管理。

(一)、自主管理进行信心培养

要让学生自主管理，必须要培养他们自主管理的信心。为此，班主任要与学生交朋友，争取成为学生的知心朋友，让学生感到班主任可敬、可亲、可近、可信、可爱，从班主任的言谈举止中得到教育，受到鼓舞。

我们是个理科班，女生只有11人，男生是主体。我们师生共同商讨提出用“兄弟姐妹”诠释师生之间的感情，班级集体照上的冒头用的是“2014届高三（8）班伴我闯高考的兄弟姐妹们”。学生觉得老师能跟他们做兄弟姐妹，更能拉近师生心理距离，交流和沟通就更容易，能为学生的学和老师的教打开更好的突破口。达到事半功倍的效果。

(二)、自主管理做到全员参与

小组制可以让每位学生都有一项管理职责。让每位学生可以在自己的职权范围内对其他学生进行管理、监督、考核、评价，同时也接受其他同学的管理、监督、考核、评价。这样,所有的学生既是管理者又是被管理者，形成了相互管理、相互监督的管理格局。这套管理办法的实施不单是使班级出现了“事事有人管，人人有事做”的局面,更重要的是在相互管理的过程中,所有学生都得到了锻炼,增强了自信心；学会了平等互助、相互尊重；学会了自律、自主管理和公平、公正地处理问题。

(三)、自主管理形成良好风尚

把班级准备开展的每一项活动、目的和要求交给学生，让学生构思、设计，承办、主持，总结、提高，给学生一个较大的空间，实行班级活动自主化。教师寻找学生的闪光点，进行及时表扬和鼓励，对于不完善的，给学生以建议，增强他们的信心，给予他们追求成功的力量，让每一个参与者都能找到自己的成功点，也能够总结不足，寻求提升的方法，这样他们就更愿意用最积极的热情来做事，用最灵活的思维来想策略，用最无私的精神劲头来做贡献。形成良好的班风学风，每一位同学都有向上向善的精气神。学生的潜在能力就能得到更好的锻炼和挖掘。班级管理也就会更轻松有效。（远安一高余宗权）